Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Tecnologia i Coeducació. Mostrar tots els missatges
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Tecnologia i Coeducació. Mostrar tots els missatges
dissabte, 23 de gener del 2016
divendres, 3 d’abril del 2015
Coeducació a la Tecnologia
Els models educatius dels últims 60 anys han anat evolucionat des de un sistema cultural basat en rols separats, passant per un model cultural, més actual, basat en l’escola mixta. Actualment son molts els que es diuen que encara es necessari un plantejament més concret, basat en un sistema cultural d’escola coeducativa.
A la taula 1 es resumeix com es defineixen els tres models, en termes de valors, normes, legitimacions i coneixement empíric que justifica la seva aplicació.
A la taula 1 es resumeix com es defineixen els tres models, en termes de valors, normes, legitimacions i coneixement empíric que justifica la seva aplicació.
Rols separats
|
Escola mixta
|
Escola Coeducativa
|
|
Valores
|
· Educació per a un rol sexual.
· Assignació de generes.
· Socialització de cada grup sexual en els àmbits
públics i privats.
|
· Educació igual per a tothom.
· Igualtat d’oportunitats.
· Desenvolupament de capacitats personals.
· Escola per a la producció.
· Principi de no co-acció.
|
· Escola entesa com la institució dirigida a
la eliminació de estereotips sexuals.
· Eliminació de la jerarquia de gèneres.
|
Normes
|
·
Separació
física del procés d’ensenyament-aprenentatge.
·
Currículum
i pedagogia diferents.
·
Reaccions
institucionals explícites davant transgressions de gènere.
|
·
Individualització
del procés educatiu.
·
Igualtat
en l’assignació i distribució de recursos.
·
No rellevància
de gèneres.
·
Transgressió
no pautada.
·
Llibertat
d’elecció.
|
·
Atenció
a les necessitats de cada grup.
·
Atenció
a la diversitat cultural.
·
Control
de la desigualtat pautat.
|
Legitimacions
|
· Creença en la superioritat masculina.
· Roles sexuals diferenciats com necessitat social.
|
· Societat metirocràtica.
· Escola com a instrument neutral.
· Igualtat individual, no grupal.
· Homogeneïtat cultural.
|
· Escola reproductora de desigualtats socials
i culturals.
· Escola actual entesa com institució de uniformització
cultural.
|
Coneixement empíric
|
·
No rellevant.
·
Fonamentacions
a nivell moral, no racional.
|
·
Psicològic
i pedagògic.
·
Efectes
positius de l’escola mixta sobre la socialització.
|
·
Sociològic.
·
De
les formes de discriminació sexista.
·
De
les especificacions de cada grup.
|
Taula
1: Models d’escola. Estreta de: Bonal, X. (1997). <i>Las actitudes del
profesorado ante la educación</i> (Biblioteca de Aula ed., Vol. 114, p.
109). Barcelona, Spain: Editorial GRAÓ.
Característiques de l’escola coeducativa.
L’escola coeducativa parteix de l’existència de diferencies de gènere i culturals; la variable gènere és una variable important, incorporant la diversitat de gènere en tant que diversitat cultural. La escola coeducativa no és una institució neutral, si no que és una institució que contribueix a la diferenciació entre allò masculí i allò femení; és reproductora de les desigualtats entre nens i nenes i de les fronteres entre ambdós sexes, fugint dels estereotips. En contrast amb l’escola mixta l’escola coeducativa parteix de la premissa que dispensar els mateix tractament a tots els individus no assegura la igualtat educativa; es per això que aquest sistema cultural apel·la al professorat a impulsar canvis amb la finalitat d'introduir a la institució escolar determinats valors femenins que han quedat tradicionalment silenciats.
L’escola coeducativa treballa en una doble direcció:
L’escola coeducativa treballa en una doble direcció:
- Reduir les desigualtats entre els individus de cada sexe derivades dels diferents processos de socialització a partir del reconeixement de diferències.
- Eliminar la jerarquia del masculí sobre el femení.
El model coeducatiu pretén adaptar mesures pedagògiques per a la millora de l’aprenentatge de cada grup i trencar amb una pauta rígida d'avaluació que tendeix a donar prioritat a unes habilitats concretes i a ignorar d’altres, projectant d’aquesta manera els estereotips de gènere.
Tots aquells i aquelles que aposten per una transició de l’escola mixta cap a l’escola coeducativa saben que el procés es complex i llarg; si bé una escola separada pot deixar de ser-ho i convertir-se en una escola mixta per llei a nivell formal, la transformació cultural a la que es veurà sotmesa l’escola mixta per esdevenir coeducativa és una transformació mes lenta i progressiva.
El projecte educatiu; marc teòric.
Tots aquells i aquelles que aposten per una transició de l’escola mixta cap a l’escola coeducativa saben que el procés es complex i llarg; si bé una escola separada pot deixar de ser-ho i convertir-se en una escola mixta per llei a nivell formal, la transformació cultural a la que es veurà sotmesa l’escola mixta per esdevenir coeducativa és una transformació mes lenta i progressiva.
El projecte educatiu; marc teòric.
El projecte educatiu; marc teòric.
A la Ley orgànica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podem llegir:
- “Els alumnes han de desenvolupar les capacitats que els permetin valorar i respectar les diferències de sexe i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones”.
Un projecte educatiu tindrà caràcter coeducatiu si considera els següents aspectes:
- Marc teòric en el que es sustenta està en la tradició de la teoria feminista.
- Parteix de la idea de que l’entorn es sexista y de que els centres educatius ho reprodueixen.
- S’exigeix que el currículum inclogui educació en valors.
- Ha de orientar-se cap a la consecució de la transformació de les relacions entre dones i homes, superant la jerarquització de gènere.
- Ha de potenciar la transgressió dels rols estereotipats per part de les dones i també dels homes, per d’aquesta manera es puguin donar encreuament de rols.
- La resolució dels conflictes ha de portar-se a terme mitjançant el diàleg y la negociació i no de forma violenta.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)